1、创造性地运用教材，为幼儿提供主动学习的材料。教材是联络教和学、衔接教师和学生的中间凭借物，但课程并非完全限于教材，相反，如果按照分得太系统的教材进行课程，很可能无法引起儿童的反应。因此，教师应创造性地运用教材，提供能唤起儿童经验的材料，促使其主动学习。例如科学活动《它能穿越管子吗》，教师可以为学生提供操作材料：不同形状的白色弯管、直管，带螺帽的线、铅笔、打气筒、手电筒。先请幼儿猜测：“带螺帽的线、铅笔、打气筒里打出来的气、手电筒里照出来的光，这四样东西能穿越管子吗”——幼儿操作验证——引导发现：“什么东西能穿越弯管？什么东西不能穿越弯管？”——探讨问题，“为什么线和空气能穿越弯管？为什么铅笔和光线不能穿越弯管？”——再次实验——得出结论。
3、教授学习的方法，为幼儿创造主动学习的条件。教师在教学中，可以适当地布置一些任务，让幼儿在完成任务的过程中获得感性经验，培养主动学习的兴趣与能力。例如大班科学《昆虫》，课前我们让幼儿准备一些关于“昆虫”的信息。这样，在父母的协助下，他们大多从杂志、报纸、电脑等渠道上获得各种各样的关于昆虫的信息，有的还直接带来和父母一起捕捉到的昆虫及昆虫的标本等等，这些准备过程，不仅丰富了幼儿的知识，扩大了感性认识，开阔了眼界，更重要的是让幼儿学会了收集信息的方法，培养了幼儿积极、主动、独立学习的乐趣与能力。
5、改进指导策略，有效地促进幼儿主动学习。教师应做到：第一，在操作过程中不限制幼儿的自由悛旖晗睿讨论，随机提问；第二，允许孩子主动探索，鼓励他们与同伴比较、分析、交流与合作；第三，随时捕捉孩子不同的表现和发现。如可以这样引导幼儿来描述：好像开花一样，好像一棵茂盛的树，好像太阳放光芒，好像我很开心等等。如果教师随幼儿去，那么教师支持幼儿发展的责任就不需要承担了吗 ? 如果教师直接告诉幼儿答案，那么所有一时讲不出的幼儿是否就失去了利用原有经验来思考可以怎样讲的机会了呢 ? 如果教师决定请个能干的幼儿来帮助那个幼儿，那么谁是能干的呢 ? 我们是否可以这样来处理这个问题，即问全体幼儿：“她现在暂时不知道应该怎样讲，谁会讲 ? ”这样教师至少可以避免主观认定谁有能力和权利来发表意见。
